在八年五班的閱讀

第二部人類的學習法則

一般有個迷思以為人的腦像海棉一樣全盤吸收, 其實注意力不集中的孩子反而像這樣, 被過多的訊息給分散了。真實情況是沙裏淘金, 只有一小部分能存入我們的長期記憶中。

人學習的第一個法則--專注

一切都是為你好
人類的教養像是個循環, 原來的孩子變成了父母, 重覆父母說的話, 忘了自己是孩子時的感受。人的生活環境不同於原始時代的求生、獵食。但壓力影響情緒, 情緒影響記憶。要學生專注有效的學習, 必需是沒有焦慮、恐懼的學習環境, 以及學習高EQ的方法。

在八年四班的閱讀

左右腦的對話

你是左腦型?還是右腦型?作者提供了21題的問卷可以依據統計的結果來區分, 其實還有一型是雙腦均衡的人。左右腦是大不同, 左腦有較多的灰質, 右腦中有較多的白質。因為左右腦有不同的專司特性, 所以造成了這三種型的人有不同的學習風格。而目前的學校課程及考試的方式是對左腦型的人較為有利, 可以利用學習風格檢視表來看看自己屬於那種風格。不同偏重類型的人有著不同有效的學習情況, 我們要設計一個有利的學習環境, 多元的學習方案, 來順應不同腦內的運作。

在八年三班的閱讀

黃金學習期

視覺、聽覺語言、運動與肌肉制、情緒、邏輯與數理的學習, 嬰幼兒成長的某個特殊階段, 某些特定區域的腦神經元會急速的伸展突觸，髓鞘化所拓展的版圖，如果配合發展的學習成效也較良好。

鑽石學習期

０到３歲神經元努力發展建構，固然是學習的黃金期；未來３到２２歲腦內開始進行修剪，決定保留或刪除那些突觸或連結，是學習的鑽石期。一生都是學習的全程

在八年二班的閱讀

星期一區公所的防災值勤、隔宿露營行前說明、中秋節、八年級兩天的隔宿露營, 一個星期就過去了。今天才能到八年二班看書。

腦內的大宇宙

十兆的神經元構成了人的大腦, 各種的神經元約有兩百多種, 從外觀上分為細胞核靠近的灰質和軸突上包了髓燐脂的白質。每個神經元約有五千個突觸, 用來傳遞、儲存訊息。學習存在於突觸的建構及滋生中。

腦內的大公司

脊髓: 感覺及腦部指令的傳達以及反射作用。
腦幹: 生命中樞。
小腦: 十分之一的大小卻有二分之一的腦細胞, 運動中樞。
邊緣系統: 視丘、下視丘、杏仁體、海馬回, 稱為情緒腦子。
大腦皮質層: 腦內的灰質, 神經元所在的地方。儲存長期記憶的所在。

腦子只佔人的5%的體重, 每天卻必需消秏20%的熱量, 所以減肥的良方就是多動腦。充足的氧和醣以及水是大腦運作的基本能量。所以早餐很重要。

在八年一班的閱讀

參加畢業旅行及大同區防災輪值, 所以前面隔了四天。今天開始讀"學習大革命--善用腦子讀好書" 作者:王秀園
這本書共分兩部: 第一部 腦子的結構運作。第二部 人類的學習法則。

編者的話: 創意學習書系出版緣起
前言:腦子的學習知多少?
第一部 腦子的結構運作
腦內的大宇宙

在前言中作者列出了十個是非題, 是有關腦子與學習的迷思, 其中第6題: 人類平日的運作學習, 只使用開發他十分之一的腦子。這樣的說法平常並沒有深入思考, 但作者提出中風的人只是一小部份的腦子受損, 就造成了重大的影響, 可以證明並非如此。值得再想想。

在七年十一班的閱讀

"芬蘭人都滿意她的教育嗎?"
"和孩子們一起正視問題"
"美麗與哀愁"
後記"童話世界裡的生命期許"

芬蘭的大人滿意教育嗎?孩子喜歡學校嗎?芬蘭人對教育的百年大計, 還是有著永不休止的期待與鞭策。作者說:"芬蘭孩子有學壓力的, 回家也都會有作業, 所以上學這檔事, 在芬蘭是滿嚴肅的。"所以不是課多課少, 而是這個社會的核心價值是什麼?有沒有堅持追求的精神?真正做的又是什麼?

在七年十班的閱讀

"本土化可以這般精采"
"不說學才藝, 是去找興趣"
"芬蘭孩子的興趣真不少"
"公民責任, 高於自身享樂"
"品格來自價值觀"
"考試, 是要讓大家都能進步"
"評比, 讓未來更好"

如果考試和評比就像健康檢查一樣, 找出問題所在, 經過改善或治療讓自己更健康。那麼考試和評比就能發揮其應有的價值, 當然關鍵在於事後處理的態度。考試成績好的同學已經受到最大的鼓勵, 而考不好的不是需要更多的指導。評比不佳的學校需要更多的資源及協助, 讓它能改善得更好。

在七年九班的閱讀

"八年級生, 樂在實習"
"見識Work Practice"

第四章 開濶的生命視野, 豐富孩子的人生

"小學校的課堂"
"和學生一起找答案"
"小國的國際視野, 從小開始"

一個三班的小學校可以一、五年級一班, 二、六年級一班, 三、四年級一班, 高年級的學生可以帶低年級的同學。真是令人大開眼界, 多麼不同的思維。充滿各種真實世界的課本, 相較於我們的小明、小華是多麼的豐富。

在七年八班的閱讀

"工藝課, 自己做外套"
"安娜學苑的美學週"
"藝術, 動手體驗"

看看芬蘭國一學生做的成品, 我們的課程是小看了學生的能力。但是每週四節課, 延續三個半月的時數, 才能教學生做一件實用而且自己得意的作品。所以課時的分配顯示社會的價值觀。

在七年七班的閱讀

"市長的舞會"
"音樂課: 融入國際化與欣賞"
"四季裡的冬"

在芬蘭的課程中, 體育課舞蹈是重要內容, 而且結合國慶的市長舞會, 有社交及參與慶典對成長的期待與興奮。音樂課對國內外音樂大師作品的欣賞, 讓學生了解而感動。

在七年六班的閱讀

"母語文學課: 大家來說故事吧!"
"孩子森林找路去"
"游泳要怎麼學?"
"在框架中的學習, 不是真學習"

如果孩子必需面對真實的社會, 那麼我們該教他們認識真實的環境, 還是讓孩子只能在框框中走完學習之路? "教學是真實的斆發? 還是只能讓孩子在框架裡飛行呢?"這是作者一直想著的問題。

在七年五班的閱讀

"不為任何測驗做演練"
"爭第一只是永無止境的數字之爭"
"不對分數推波助瀾"
"讓孩子盡情發揮創造力"

第三章  文學、藝術、運動, 全方位的學習

"女兒們的多語言學習"

芬蘭的校長說:"教育, 不就是要讓孩子發展出健全的人格, 啟發學生適性發展自己的興趣,以及除了智育以外, 還有藝術文化、體育運動的全面均衡發展嗎?" 這些話不是很熟悉嗎?

在七年四班的閱讀

第二章 以孩子為中心, 是教育的最根本
"以尊重孩子為考量"
"公平正義, 從小開始"
"任何階段都不能失衡"
"協助孩子選擇未來"
"不要指名道姓"
教育是百年樹人的工作, 芬蘭也經過了三十年的教改, 才有現在的成果。我們已經過了教改, 不同的是三十年的堅持核心價值, 和多年的技術測試導致了不同的結果。

在七年三班的閱讀

接續第一章的四篇:
"資優, 使別的孩子受挫"
"教育, 是給每個孩子的"
"社會不能只看到菁英"
"不強調競爭,也能獲勝"
民主社會必需是你好、我好、大家好, 一個社會的文明程度, 要看大多數的人是如何?少數菁英或許有開創引導的功能, 但社會的進步必然是完成於普羅大眾的實現。

在七年二班的閱讀

這本書分為三章45篇, 第一章 社會價值, 是一切的基礎。
今天看了
"讓所有事物回到根本面",
"醫生和厨師一樣偉大",
"沒有最好的大學",
"以最少的力,做最大的事",
"優秀不是只有功課好"
看了篇名就知道作者說的是什麼! 沒有什麼深奧的理論, 只是如果能從心裏相信是如此, 我們的社會價值就有一個人做了改變, 等到有更多的人相信就會有更有力的改變。滴水穿石, 積砂成塔。所有的旅程都是開始於第一步。